Рейтинг користувача: 0 / 5

Неактивна зіркаНеактивна зіркаНеактивна зіркаНеактивна зіркаНеактивна зірка
 

pervoklashka.jpgЗагальна характеристика розвитку 6-річної дитини.

Психологи, які працюють з 6-річними дітьми, приходять до одного і того ж висновку: 6-річний першокласник за рівнем свого психічного розвитку залишається дошкільником. Він зберігає особливості мислення, властиві дошкільному віку; у нього переважає мимовільна пам'ять (так що запам'ятовується, головним чином, те, що цікаво, а не те, що потрібно запам'ятати); специфіка уваги така, що дитина здатна продуктивно займатися одним і тим же ділом не більше 10-15 хвилин.

Пізнавальні мотиви ще нестійкі, тому під час навчальних занять у більшості дітей вони з'являються і підтримуються лише зусиллями вчителя. Завищена самооцінка, характерна також для більшості дітей, призводить до того, що їм важко зрозуміти критерії педагогічної оцінки. Вони вважають оцінку своєї навчальної роботи оцінкою особистості в справою, і коли вчитель говорить: «Ти зробив неправильно», - це сприймається, як «Ти поганий». Отримання негативних оцінок, зауважень викликає тривожність, стан дискомфорту, через які значна частина учнів стає пасивною, кидає почату роботу або вимагає допомоги вчителя. Нестійкість поведінки, що залежить від емоційного стану дитини, ускладнює як відносини з педагогом, так і колективну роботу дітей на уроці.

Психологічні умови навчання.

Комплексне психологічної дослідження 6-річних дітей показало, що вони відчувають себе спокійніше і впевненіше - психологічно комфортно - при навчанні у підготовчих групах дитячого саду, в порівнянні з першими класами школи. Цьому існує декілька причин:

- По-перше, умови дитячого саду звичніше для дитини і цим полегшується процес його адаптації до нової, навчальної діяльності.

- По-друге, сприятливі умови для навчання 6-річок з об'єктивних причин змогли створити далеко не у всіх школах: доводиться перевищувати оптимальну наповнюваність класів через відсутність додаткових класних кімнат і вчителів, не вистачає приміщенні для ігор і т.д.

- Третє, детсадовській ритм життя, стиль спілкування дітей з дорослою людиною і між собою більше відповідає рівню розвитку психіки дитини-дошкільника. Через свою соціальної нестабільності, труднощів пристосування до нових відносин 6-річна дитина гостро потребує безпосередніх емоційних контактах, а у формалізованих умовах шкільного навчання ця потреба не задовольняється.

Психологи та педагоги наводять багато аргументів «за» і «проти» шкільного навчання з 6 років. Найбільш серйозні заперечення проти шкільного навчання в цьому віці наводив свого часу Д.Б.Ельконін. Він писав, що перехід на наступний, більш високий етап розвитку дітей визначається тим, наскільки повно прожитий попередній період, наскільки дозріли ті внутрішні суперечності, які можуть вирішитися шляхом такого переходу. Якщо ж він буде здійснений до того, як ці протиріччя дозріли, - штучно форсований без урахування об'єктивних чинників, - то істотно постраждає формування особистості дитини. Скорочення дошкільного дитинства на один рік може порушити сформований процес розвитку дітей і не принести користі. Д.Б.Ельконін вважав, що замість організації шкільного навчання з 6 років доцільніше розширити мережу підготовчих груп дитячих садків, в яких зручніше готувати дітей до школи - оскільки дітям у дитячому садку краще, вони живуть більш повної, більш різноманітною життям і виглядають життєрадіснішими і здоровіше, ніж їх однолітки-школярі.

Специфіка шкільного навчання 6-річок.

Очевидно, що дітей 6 років навчати важко і таке навчання має будуватися з урахуванням специфіки їх розвитку.

Навчання 6-річних дітей передбачає:

- щадний режим (тривалість уроку не більше 35 хвилин, в перервах між заняттями фізкультурні розминки, ігри або прогулянки, денний сон, відсутність домашніх завдань і тд.);

- невеликий обсяг навчального матеріалу (знання й уміння, якими діти повинні оволодіти за 3 роки навчання в початкових класах, починаючи вчитися з 7 років, практично ті ж, що у дітей, що навчаються з 6 років у 4-річній початковій школі);

- більша кількість загальнорозвиваючих занять (фізкультура, музика, ритміка, образотворче мистецтво, праця, екскурсії), медичний контроль за станом здоров'я, особливі програми і методи навчання.

Де б дитина ні навчався у свої 6 років, вчитель і вихователь повинні враховувати його вікові особливості. Наприклад, раз 6-річна дитина швидко втомлюється, виконуючи одну і ту ж роботу, тому в класі потрібно забезпечити зміну різноманітних видів діяльності. Урок через це складається з декількох частин, об'єднаних загальною темою. Не можна давати завдання, типові для традиційного шкільного навчання - які вимагають тривалого зосередження погляду на одному предметі, виконання серії монотонних точних рухів і т.п. Так як дитина прагне все вивчити в наочно-образному і наочно-дієвому планах, велике місце має відводитися його практичних дій з предметами, роботі з наочним матеріалом. Завдяки ще незжитої потреби в грі і напружено-емоційної насиченості всього життя, 6-річна дитина значно краще засвоює програму в ігровій формі, ніж у стандартній ситуації навчального заняття. Тому необхідно постійне включення в урок елементів гри, проведення спеціальних дидактичних і розвиваючих ігор.

Адаптація до шкільного навчання.

Що ж відбувається з дитиною, якщо він все-таки потрапляє в формалізовану систему шкільного навчання, в якій недостатньо враховуються його вікові особливості?

Що стосується початкового етапу пристосування до нового шкільного життя, слід зазначити: всі 6-річні діти відчувають труднощі адаптації. Вони напружені не лише фізично, а й психологічно. У деяких з'являються млявість, плаксивість, порушується сон і апетит, інші перезбуджуються, стають дратівливими і запальними. Всі вони стомлюються через перевантаження, які відчувають у школі. А стомлення призводить до зривів у поведінці, до примх.

У відносно сприятливих умовах навчання психологічна напруженість зазвичай починає зменшуватися через 1,5-2 місяці. У більш жорстких умовах вона зберігається, викликаючи побічні ефекти як в психологічному, так і соматичному планах.

Як показали проводилися в школах комплексні дослідження, в несприятливих умовах часто погіршується стан здоров'я дітей: може знижуватися вага, зменшуватися кількість гемоглобіну в крові; сніжаетсяострота зору, з'являються головні болі. У зв'язку з погіршенням загального самопочуття дитина починає часто хворіти, знижується його і так невисока працездатність, що негативно позначається на вченні. В окремих випадках виникають неврози, шкільна дезадаптація.

Виходячи з певних теоретичний позицій, практичний психолог може вітати навчання з 6 років або заперечувати проти нього. Але коли в школу приводять конкретну дитину, слід вирішити, наскільки він готовий до шкільного навчання - вступати йому в школу або краще почекати ще рік.

Додати коментар


Захисний код
Оновити